“友善用脑”教育教学的研究与实践，在我校已整整持续了八个春秋,现已成为常态。“常态”往往从“动态”走来，又意味着“静态”的开始。可作为推动学校健康发展、推动师生综合素质全面提高的创新型教育，似乎永无“静态”，永无“功成名就”——学校发展的新目标在哪里？师生综合素质提高的新路径在哪里？新的动力源又在哪里？

    一次教研会上，三年级语文老师郭春芽讲了一个事例：“我教汉字书写课，讲到‘避让’时，张晓红同学说，把字写工整、写漂亮，有些笔画要避一避、让一让，不能让它们打起架来，不然就会写成一坨墨；我们同学天天在一起学习、生活，总会产生一些摩擦，这时候也要避一避、让一让，不然也可能会争吵起来。接下来刘新同学就讲了国学中一个《廉颇与蔺相如》的故事，做了恰到好处的补充……”

    听了这个小故事，我当时只是觉得好，但好在哪里、核心价值在哪里，我真说不出个子丑寅卯。会后，我花了很长时间来琢磨——一个小学中年级的学生，在学习汉字“避让”时，能想到为人处世中的技巧“避让”；另一个同学又马上联想到国学中《廉颇与蔺相如》的故事，不能不承认这就是学生的综合素质！大约一周后，我请科教处主任召集了一个包括我在内的五人小组会议，专题对这一现象进行分析，力求找出更广阔、更丰富、更有意义的东西来。有人说，这就是我们常说的“德育渗透”；有人说好像是，但不完全是······后来，我又和我校有三十多年教研经验的李幂老师共同分析和探讨，觉得这一现象的确像我们通常所说的“学科渗透”，但又更高一筹，其显著特点是拆除了学科与学科之间的绝对壁垒，实现了书法、国学与做人的“三通”与共融——这不就是当今热火的“通识教育”吗？

    于是，我们就开始了以郭春芽班级为基础的“通识教育”的探索与实践。2014年秋季创建了以《书写国学》为依托的“通识教育”课题小组，由郭春芽老师提供实践经验，由李幂老师寻找和提供书法、国学与做人可能“三通”的理论依据与方案；其他语文老师为《书写国学》校本教材的编辑，共编著《墨舞千秋书有法》《中以立骨屋上梁》《侧以出艳绵裹铁》等120篇文章。

    本教材的最大特点，就是“通识”——书法要领与国学精髓的通识；学书法与学做人的通识；学做人与学做事学做学问的通识。《书写国学》的每篇文章，均设《书法爷爷讲故事》《书法里面见国学》《书法宝宝新发现》《妈妈的唠叨》和《我和爸爸临墨池》五个基本框题。

    “通识教育”是我校“友善用脑”教育的补充与完善。回头看去，我们近两年的实践，靠近了“通识教育”；反过来又是“通识教育”的理论指导，提高了我校“通识教育”的实践。“通识教育”的基本特点和目标同样适用小学，但小学教育毕竟不是大学，因此我们还要根据小学生的认知结构和情感发展实态，根据其他学科的特点，做进一步的探索与研究。

    (作者系江苏省南京市东山小学校长)